Table des matières
Préface
Préambule
Le détonateur
Le démarrage de l’action
Les acteurs
Les arguments et les relais
Les premières actions : tentative de démobilisation
Militant ou VRP ?
La circulaire Poniatowski : espoirs et déceptions
Après la tempête le calme, mais pas pour longtemps
La pression médiatique
Encore un rendez-vous manqué
La classe sauvage se prépare
22 septembre 1975 : La rentrée
11 octobre 1975 : La bombe
Et les sauvages, que deviennent-ils ?
Le bras de fer continue
Une classe dont on parle
Une semaine de sensibilisation
De nouvelles perspectives
Les sauvages au travail
Janvier 1976 : Un tournant
La bataille continue
Un riche mois de mars
Le second souffle
Claude Manceron au temple d’Uzès
Le baccalauréat approche
Faire face sur tous les fronts
Après l’euphorie, le couperet...
L’Uzège et Uzès s’affichent
Un automne sous des auspices encourageants
Un 25 novembre historique
Bienveillant solstice d’hiver
De la défense du lycée à celle de la région
Terminale C/D : Une réalité, enfin !
1979 : L’année décisive
Nous avons gagné… enfin !
Dimanche 22 juin : La fête
En 2006, qui l’eût cru ?
Trente ans après…
Postface
Témoignages
Annexes Lire la suite Fermer

Line Llao n'écrit pas pour nous complaire. La plume gratte avec de grandes accélérations jusqu'à la stupeur de la pause. La plume gratte, nous gratte où ça fait mal. Jusque dans les retournements désespérés de l'humour. Pour dire. Pour laisser le Non déchirer le Dire. Pour déranger nos façons de dire.

« Ce poème en prose pourrait être le récit d'un chemin de deuil singulier.
Par la grâce des mots qui se rencontrent ici - certains pour la première fois -, il fait résonner en nous la cruauté de la perte, l'abîme de solitude, le morcellement d'images et la tentative d'un rassemblement, la présence du chtonien.
Cette femme dialogue avec ce qu'a été cet enfant, présence matérielle invisible et tenace, puis bref éclat de son humanité avant la mort, avec ce qu'il est, ce corps chargé d'âme dans un cimetière. Être mère, savoir déchiffrer un enfant - à peine entrevu mais pourtant si familier -, c'est ce que montre cette femme présentée par Sylvaine Lèbe et, comme elle, lire, relire cet aperçu sur ce que nous pourrions maintenant nommer la ´´mortevie´´. »
Michel Balat Lire la suite Fermer

Table des matières
Préfaces
Introduction
- I - au fond, la forme
Des alliances scandaleuses… au viol du code
... les mots du poète et les mots de l’école
Du côté de la grammaire
Et la grammaire de texte ?
Harmonieuse ou harmonique ?
Variations sur le rythme et la rime
L’au-delà des choses
Grammaire d’école, que dis-tu ?
- II - ainsi fond, fond, fond…
La métaphore échappée
« L’imaginaire, ennemi du pédagogique »
L’école rationaliste
Créativité, oui ?
Pause
Créativité, non !
La morale de l’époque
Nous n’avons pas les mêmes valeurs
Mais au fait, quelles valeurs ?...
... évident hermétisme
Réunir des contraires
Ô temps suspends ton vol
… la polysémie
Des sens au sens
De la sensibilité à la sensualité
Sens unique
- III - l’enseignant en question
De l’identité professionnelle à la professionnalité
Une position difficile
Coping ou faire copain
Ca ne sert à rien
La poésie est-elle un luxe ?
Pause : l’homme assis
La récitation, “ce fossile vivant”
Créativité, toujours non ?
Le savoir est moi
Pas un savoir
Bas le masque
Poésie et psychanalyse
Un commun dénominateur
Refoulé, le retour
- IV - du côté de l’école : le pédagogique
Enfant et poésie : une histoire d’amour ?
Travail sur la langue, la mémoire… pourquoi non ?
Comme l’imaginaire…
Intelligence scolaire et imagination
Où les Freinet logent-ils l’imagination ?
De la dérive du signifiant à la maîtrise des savoirs
Imaginaire et social
Imaginaire et réalité : « Un jour, tout homme montrera ce que le poète a vu. Fin de l’imaginaire. » (Paul Éluard)
Parlez-moi d’amour
Engagement et distanciation
- V - du côté de l’école : l’éducatif
D’une morale nationaliste à une éthique de formation
Violence de la « classe utérus »
La métaphore contre la pensée unique
Éloge de la transgression : la mise à distance comme mode d’appropriation
De la rupture à l’intégration de la loi
Le pouvoir de la poésie
Conclusion
Variations sur un même thème
Accueillir la subversion ?
Plaidoyer pour une meilleure intégration
S’éloigner pour s’approprier
La poésie pour quelle école ?
Perspective : la poésie pour l’école, la poésie pour vivre
Annexes
Bibliographie
Poèmes cités Lire la suite Fermer