Table des Matières
L’ÉCOLE DE L’API. Action Pédagogique Institutionnelle
Une école de parole
« Une école de la vie »
L’école après la classe
Vers un travail de Pédagogie d Institutionnelle entre adultes
AVPI - Fernand OURY. Association Vers la Pédagogie Institutionnelle
LE CEÉPI
Le Groupe Charentais de Pédagogie Institutionnelle
Le GRPI
Groupe PI Paris – Créteil
Groupe de pédagogie institutionnelle de la Gironde
Association « Techniques Freinet-Pédagogie Institutionnelle »

Extrait
Dans notre livre précédent, nous présentions le syndrome d’Harpocrate : l’ensemble des silences qui détruisent notre institution. Face à ce triste constat, nous proposions les écoles démocratiques comme alternative constructive. Aujourd’hui, nous voudrions insister sur un point : il n’y a pas de fatalité en éducation. Les éducateurs et les citoyens du monde peuvent briser le dieu Harpocrate et ainsi inverser la tendance au silence et au repli sur soi en utilisant des pédagogies de reconstruction et luttant ainsi contre l’exclusion.
Sommaire
Remerciements
Avant-propos
Boucif, notre Miloud
La thérapie du choc
Les élèves « bof »
Les cellules « absentéisme »
Les sas d’accrochage scolaire
La colline de l’éveil
Les classes « passerelles »  Par Daphné Clamot, Géraldine Maes et J-L Tilmant
La classe SAS
Le M.I.E.C. et les écoles citoyennes par Bruno Derbaix et J-L Tilmant
Pédagogies et reconstruction personnelle par Bérengère Rousseau et J-L Tilmant
Conclusion
Bibliographie
Annexes Lire la suite Fermer

Extrait
Françoise Thébaudin joue sur plusieurs registres et déchiffre des harmoniques qui quelquefois la font tressaillir. Nous assistons à la création, à la découverte d’une structure qui n’existe que par la présence des acteurs. Dialectique inventive où chaque point d’impossible est l’occasion, à saisir, d’une nouvelle conquête, d’un nouveau palier.
Ce texte, qui raconte minutieusement les succès, les échecs, les ratés, les hésitations, est éminemment didactique sans avoir de prétention dogmatique. Il est impitoyable, rigoureux, sauvage, tout en nous prenant par la main pour nous faire découvrir des paysages quelquefois insolites. Il parle de la vie quotidienne, des conflits, des relations multiples qui se développent dans tout rassemblement aussi bien d’enfants que d’adultes, si la distinction est encore valable. Il a l’immense avantage de nous dire, de nous montrer que « la classe » scolaire est tissée avec les mêmes cordes que d’autres groupements. Il n’y a pas de différence foncière entre ce qu’on a appelé « psychothérapie institutionnelle » et « pédagogie institutionnelle ». C’est la même étoffe. A tel point que cette « monographie » est exemplaire et peut servir d’introduction, d’approche concrète de la psychothérapie institutionnelle. Ne serait-ce que ce souci majeur de prendre en compte le singulier, la spécificité de chacun, l’unicité de chaque personne par l’agencement d’un « collectif ». Lire la suite Fermer

Table des matières
Préface
Introduction
PREMIÈRE PARTIE : Cadre
1- Les réseaux d’aides en général
2- Les métiers des réseaux d’aide
3- Un réseau en particulier : le nôtre
4- Le temps et la place
DEUXIÈME PARTIE : Rencontres
1- Arthur ou le préadolescent de rêve
2- Bernard et Claude ou de la relativité de la difficulté
3- Dorothée ou une fille sans histoires
4- Émile ou le tennisman colérique
5- Francis ou le petit dur qui n’osait pas
6- Guillaume ou « Mon capitaine me sortira de… »
7- Henri ou l’enfant à la triste figure
8- Irène ou « Ma mère me l’a pas dit »
9- Jules, Katia et Lila ou une porte ne doit surtout pas être fermée
10- Mounia ou « Qu’est-ce que j’en sais, moi ? »
11- Noé ou un échec quasi patent
12- Olivier ou le garçon qui ne disait rien
13- Pauline, Quentin, Régis et les autres
TROISIÈME PARTIE : Confidences
1- L’aide personnalisée n’est pas l’aide spécialisée
2- Le silence peut être un outil pédagogique
3- La coopération permet d’apprendre plus efficacement que la compétition
4- L’estime de soi est essentielle pour prendre le risque d’apprendre
5- Être élève… ça s’apprend
6- L’École et les pères : un malentendu ?
7- La privatisation de la difficulté scolaire signe la fin de l’équité scolaire
8- La coopération enseignants/réseaux d’aides, un chantier à poursuivre
Conclusion
Annexes
1- Le maître spécialisé à dominante rééducative
2- Vie et surtout … mort des Rased
Bibliographie Lire la suite Fermer

Table des matières
Préface
Introduction
Première partie
Comprendre pour aider
Chapitre I- Troubles du comportement : avant de définir, élargir le champ de la réflexion
Bref historique
Comprendre la pensée de l’enfant ou de l’adolescent
L’adolescence : facteur aggravant ?
Violence et agressivité
La consommation d’images et de jeux informatiques
Troubles du comportement et déficience intellectuelle
Chapitre II- Les troubles du comportement : un terme générique pour désigner des situations très variées
Le trouble oppositionnel avec provocations
Le trouble des conduites
Les troubles de la personnalité
L’hyperactivité et les troubles de l’attention
Les troubles de l’humeur
Expliquer les troubles du comportement
Chapitre III- Les thérapies comportementales et cognitives. Les autres choix thérapeutiques
Thérapies comportementales et cognitives
Autres choix thérapeutiques
Deuxième partie
Scolariser l’enfant en milieu ordinaire
Chapitre I- Cadre règlementaire. Modalités de scolarisation et liens avec le secteur spécialisé
La loi du 11 février 2005
Modalités de scolarisation
Liens avec le secteur spécialisé
Les autres partenaires
Chapitre II- Accueillir l’élève en classe : les premières semaines
Identifier les principaux obstacles à surmonter
Préparer la venue de l’élève
Le temps de l’observation
Rédiger un protocole d’accueil
Chapitre III- Gérer la classe au quotidien
Préconisation générales
Gérer les situations de crise
La place de la sanction
Éducateur / enseignant : Quelle complémentarité ?
Chapitre IV- Scolariser l’élève au collège
Une mise en tension entre la structure et les besoins des élèves
Les adaptations qu’il est possible de mettre en oeuvre
Autres alternatives d’accueil
Chapitre V- Études de cas
Axel : des tendances antisociales préoccupantes
Dorian : un cas représentatif du Trouble Oppositionnel avec Provocation
Alex : de grandes difficultés de concentration
Samir : des conduites marginales inquiétantes
Marc : la phobie scolaire
Conclusion
Bibliographie Lire la suite Fermer